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sábado, 13 de agosto de 2016

361 * #Ed_res_cit Stanford E.#Taylor, "#Enseñanza y #aprendizaje". En: #Trow, W.C. (Ed.): "El aprendizaje y sus problemas...". Librería del Colegio, Bs. As. 1970

Joaquim-Andreu Monzón Graupera

Universitat de Barcelona


En la presente entrada 361., se publica la edición de algunos resúmenes y párrafos del artículo de S. E. Taylor mencionado arriba, aparecido en la obra colectiva liderada por W. C. Trow: "El aprendizaje y sus problemas conexos". Puede consultarse dicha edición en:

361. a.   goo.gl/bSrorN

De dicha obra se aprovechó en su día para este blog la aportación del profesor Don Hamachek. Su edición apareció en la entrada 284., cuya presentación invitamos ahora a leer de nuevo, dado que entonces ya se abordó el trabajo de situción del contexto de las aportaciones de este conjunto de expertos a la obra colectiva que mencionamos, traducida por el Dr. Aníbal Carlos Leal.

Leí atentamente ambas aportaciones (Hamachek, Taylor) -como otras de la compilación mencionada- a título de ayuda en ocasión de la preparación de un proyecto docente para presentarme a la oposición de una plaza de profesor numerario de Universidad. 

Personalmente me gusta el equilibrio que desprende la aportación de Taylor, que desde el punto de vista metodológico se mueve entre la psicología del aprendizaje y la psicopedagogía. Que el alumno mantenga su atención en clase es su responsabilidad, pero también depende de las estrategias que aplique el profesor para conseguirla. 

Por otra parte Mr. Taylor aporta un argumento que ya podíamos suponer: los mejores alumnos utilizan lo que oyen en boca del profesor como estímulo para confeccionar su propio plan posterior de lectura y aprender mucho más.

El alumno mediocre confía en lo que oye explicado por el profesor, en la hipótesis de que si es importante lo que éste dice, lo acabará repitiendo varias veces durante las clases. Por otra parte, es difícil que este tipo de alumno amplíe posteriormente su comprensión del tema por medios escritos.

Entiendo que las aportaciones de estos autores a la obra colectiva mencionada (Trow, Hamachek, Taylor, etc.) se dirigen al centro de interés asociado al segmento de alumnos norteamericanos que bordea la pubertad.

Por ello hay que analizar si en las circunstancias actuales tiene utilidad esta serie de conocimientos para enfocar la comprensión y el aprendizaje universitarios. Estos días su relectura no me ha generado rechazo como conjunto de ideas inapropiadas en el contexto actual, pues en mi opinión forman parte del sentido común aplicado en nuestra profesión de transmisores, profesores y maestros.

AUTOR y OBRA

Antes de abordar esta entrada, de Stanford Earl Taylor sabía poco; y con toda probabilidad esa carencia es debida a que el campo científico en el que se desenvuelve este tipo de escritos, no es el mío. Lo que no quiere decir que no me interese: al contrario. Por lo que parece Mr. Taylor no ha sido profesor universitario ni ha estado asociado a tareas pedagógicas directas.

Mr. Taylor nació en 1927. Actualmente tiene 89 años. Es autor de una extensa producción de libros, monografías y artículos, tal como puede comprobarse inspeccionando su página en Wold-Cat Identities: según se afirma, es autor de 57 trabajos, vehiculados en 95 publicaciones usando 4 lenguas. Puede consultarse:


A continuación se resaltan tres obras importantes publicadas por Mr. Taylor:

1. "Listening", National Education Association of the United States, Washington, 1964. 33 pg. (dentro de una serie de publicaciones denominada: "What Research Says to the Teacher"). Listening puede consultarse aquí:



Taylor firmó este opúsculo como Presidente de "Educational Developmental Laboratories, Inc." (EDL), empresa radicada en Huntington, Nueva York. Años más tarde fue integrada como filial de McGraw-Hill. Podría decirse que el contenido de esta publicación coincide bastante con el del capítulo que hemos editado en la presente entrada, pues,  tanto la enseñanza correcta como el aprendizaje eficaz, están basados en la comprensión de los estímulos informativos que se reciben. Como todos sabemos, sin comprensión el flujo de información no se puede transformar en nuevo conocimiento.

Por desgracia hay que leer dicho opúsculo on line, pues, siguiendo las costumbres digitalizadoras de Google, no puede ni descargarse ni imprimirse. 

2. "Controlled Reader Techniques" (con Helen Frackenpohl): Huntington, N.Y., Educational Developmental Laboratories, 1958.

3. Recientemente (2011) Taylor todavía ha publicado un libro con otro autor:

"Exploring silent reading fluency: its nature and development" (con S. Jay Samuels). Charles C. Thomas, Springfield (Illinois), 2011.


Posiblemente la aportación que se acaba de mencionar forma parte de un proyecto familiar. La familia Taylor ha operado como una saga de emprendedores con varios miembros dedicados a la mejora de las "técnicas de comprensión de la lectura silenciosa", tal como puede comprobarse consultando la siguiente página, donde aparece una cronología de las aportaciones de los diversos miembros de la familia, entre ellas la ligada a la tecnología "Reading Plus", que en los años '90 adquirió un completo soporte informático.


De todo ello deducimos que la aportación del Sr. Taylor ha sido más relevante en el ámbito de la emprendeduría que en el de la investigación científica abstracta; y que sus aportaciones centrales deben mucho más a la hard technology de lo que sospechábamos al leer la aportación que hemos analizado (fue el inventor de muchos aparatos, entre ellos Aud-X, the Controlled Reader y Tach-X Tachistoscope). Su padre y sus dos tíos habían inventado en 1931 aparatos concretos para facilitar la lectura, el oftalmógrafo y el metronoscopio.

También parece palpable que sus aportaciones como emprendedor y facilitador de soluciones para el aprendizaje de los alumnos, aún se ampliaron y mejoraron notablemente varios años después de escribir la monografía referenciada.

En otro documento interesante -escrita por Susan Ohanian, a mi parecer de forma independiente- también se desarrolla un relato de las aportaciones de la familia Taylor y en especial del autor que hemos hecho objeto de esta entrada 361. Por sus sistemas de la mejora de comprensión y del aumento de la velocidad lectora (técnicas de lectura rápida), han pasado más de 50 millones de personas en Estados Unidos.




martes, 29 de diciembre de 2015

284 * #Ed_res_cit Don E. #Hamachek: "La #motivación en la #enseñanza y el #aprendizaje"; En: A.A.V.V.: "El aprendizaje y sus problemas conexos". Librería del Colegio. Bs. As. 1970

Joaquim-Andreu Monzón Graupera

Universitat de Barcelona


LA EDICIÓN

Puede consultarse la edición de resúmenes y citas de la monografía del profesor Donald E. Hamachek, a partir del siguiente enlace:

284. a.    https://goo.gl/Sm86Hd

LA OBRA


El trabajo del Dr. Hamachek se publicó en una obra recopilativa traducida al español, denominada "El aprendizaje y sus problemas conexos", editada por la Librería del Colegio, Buenos Aires, en 1970.



Tal obra no fue el espejo de una edición previa en inglés, sino que se construyó con la traducción al español de monografías y artículos de diversos autores, que previamente se habían publicado en Estados Unidos. 

El documento original del Dr. Hamachek (entonces adscrito al U.S. Department of Health, Education & Welfare, Office of Education) se denomina "Motivation in Teaching and Learning" y fue publicado en 1968 por "Association of Classroom Teachers". Puede consultarse aquí:

284. b.   http://goo.gl/RwjpdY

La presentación de su edición en español, efectuada por D. Juan Emilio Cassani, indica que el trabajo de este autor "es un minucioso ensamblamiento de la motivación con el aprendizaje en sus diversos "estilos", con los enfoques de la acción didáctica, con las modalidades del educador y con las reacciones del alumno..."

El Dr. Hamachek, al desarrollar esta monografía, estaba pensando esencialmente en la enseñanza y la motivación a los alumnos norteamericanos de enseñanzas básicas y medias de los años '60. Cuando la leí, pensé que algunas de sus reflexiones podían ser útiles en el contexto universitario español de los años '90, por lo que tuve en cuenta este autor, con el presente trabajo, a la hora de redactar un Proyecto Docente e Investigador en 1993. 

Hamachek declara en su obra principal (Encounters with the Self) que la lista de los objetivos de la educación inspirada en el paradigma humanista, es la que sigue: 

a) Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas. 

b) Apoyar a los alumnos para que se reconozcan como seres humanos únicos. 

c) Contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades. 


Para Hamachek, en una educación de carácter humanista el pivote central del papel del profesor reside en una relación de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de éstos para así poder crear y fomentar un clima social básico, que permita que tengan éxito tanto la comunicación de la información académica como la emocional.

Asociada con la característica anterior, otra que resulta importante: el profesor humanista debe ser facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. Sus esfuerzos didácticos deben encaminarse a lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas y fomenten su autoaprendizaje y creatividad. 

Además del enmarque científico y metodológico de la obra de Hamachek que después se efectuará brevemente, deseamos comentar aquí que este autor parece influido por la posición genérica de la escuela contingente o situacional de dirección de empresas de Lawrence y Lorsch. Decimos esto, porque al final Hamachek concede que hay "muchos modos óptimos de enseñar y de aprender. Todo depende del profesor, del alumno y, ciertamente, del momento". Y añado también: del contexto general.

Siempre he comentado a mis alumnos de Management que las conclusiones de la escuela contingente o situacional resultan las más frustrantes a los ojos de los que buscan soluciones prístinas, porque no ofrece demasiadas recetas mágicas, excepto la asociada a la palabra "depende". Pero a la vez pienso que se trata de la escuela más realista, porque obliga a pensar en los factores presentes y ausentes en cada situación analizada y en el grado de su respectivo impacto sobre el problema analizado, en solitario y/o conjuntamente.

EL AUTOR

El Dr. Hamachek nació en Milwaukee, Wisconsin, USA, en 1933. Es de ascendencia checa. En 1953 obtuvo su precoz Ph. D. Desde 1960 ha sido educador y profesor del área de "Counseling and Educational Phsychology" en la Universidad del Estado de Michigan. Actualmente es profesor emérito en dicha Universidad.

Además de la docencia, abordó múltiples tareas, tales como psicólogo, consultor educativo, productor de programas educativos para radio y televisión y autor de numerosos libros y artículos.

Hamachek ha sido uno de los autores más relevantes de la rama denominada "Psicología Humanística" (mejor diríamos "Psicología Humanista") en la que se fusionaron la filosofía existencialista y el método fenomenológico (ver 284. f.). 

En palabras del Dr. Hamachek, escritas en el abstract de la monografía que se aporta a continuación, la Psicología Humanista "ha emergido como tercera fuerza, alternativa al Conductismo (behaviorismo) y al Psicoanálisis. Ofrece una nueva orientación a la Psicología, la que incorpora ideas básicas y existenciales relacionadas con la elección personal, la libertad, la responsabilidad; y también incluye temas centrales relativos a percepciones, significados personales y experiencias subjetivas".

Puede consultarse aquí dicha monografía, denominada "Humanistic-Cognitive Applications to Teaching and Learning: Theoretical-Philosophical Bases", presentada a un Congreso norteamericano de Psicología en 1985:


A pesar de que Hamachek fue un relevante autor y profesor, no hemos podido obtener ninguna fotografía suya ni ha sido factible acceder a más datos de su biografía personal y profesional. Hemos de pensar que en algún momento, el propio autor hizo lo posible para retirar de la Red la mayor parte de sus imágenes y datos.

Al menos sí podemos aportar una lista bibliográfica de algunas de sus obras, muy conocidas y apreciadas en su área de conocimiento. La situada en primer lugar es la más difundida y citada:

1) "Encounters with the Self"; Holt, Rinehardt & Winston, 1ª ed. 1971; Thompson Learning, 2ª ed., 1978, CBS College Publishing, 3ª ed., 1987; Holt, Rinehardt & Winston, 4ª edición, 1992; 5ª ed. 1997, West Publishing Company, 382 pág., y así hasta 39 ediciones publicadas hasta 2001 en 3 idiomas, según consta en WorldCat Identities;

Encounters with the self: Hamachek, Don E

2) "Encounters with Others: Interpersonal Relationships and You": Holt, Rinehart & Winston, 1982. Hasta 1997 se publicaron 4 ediciones más.

Encounters With Others: Interpersonal Relationships and You: Hamachek, Don E.

3) "Behavior Dynamics in Teaching, Learning and Growth". Allyn & Bacon, 754 pg. 1975. Hasta 1977 se sucedieron 10 ediciones más;

4) "Human Dynamics in Psychology and Education: selected readings". Allyn & Bacon, 1968. Hasta 1977 se sucedieron 19 ediciones;

5) "Psycology in Teaching, Learning and Growth". Allyn & Bacon, 627 pg. Desde 1978 a 1997, 22 ediciones.

LA PSICOLOGÍA HUMANISTA Y EL COACHING

Por último efectuaremos dos comentarios sobre la adscripción intelectual del profesor Hamachek:

1) Es seguidor significado del Dr. Carl Rogers, el gran representante de la Psicología Humanista en la educación; y también de Abraham Manslow, otro miembro destacado de esta corriente.

2) El Dr. Hamachek, por la vía de la teoría de la autoestima (cuyas elementos, presentes en su obra Encounters with the Self, son ampliamente conocidos y citados) se convierte en una referencia sólida del coaching, movimiento académico y profesional que emerge con fuerza desde principios de los '80: la teoría de la autoestima es un buen precedente  de los modelos mentales y los principios del coaching como herramienta emocional y no directiva de superación de los problemas personales o profesionales, sea en el ámbito de la educación, sea en muchos otros.

Una guía equilibrada sobre el coaching para docentes (que es la misma área en la que se desarrolló la monografía de Hamachek editada en esta entrada) que puede ejercer como arma técnica de ayuda externa a la mejora docente personal, es la escrita por Carmen Máñez, Belén Navarro y Juan Fernando Bou, que puede hallarse aquí:


En el siguiente artículo, Juan Fernando Bou-Pérez efectúa un resumen sobre el coaching educativo:

284. e.    http://goo.gl/BIHIca

Y en el siguiente artículo ("¿Cuál es la historia del coaching?", publicado en Coaching Magazine en 2005 por Leonardo E. Ravier) queda más clara la relación temporal entre la Psicología Humanista y el coaching

284. f.    http://goo.gl/yNtoJy

Indica Ravier: "Curiosamente, a mediados de los años ochenta, cuando la Psicología Humanista entra en devaluación, comienza a gestarse el coaching tal como lo conocemos hoy día. El coaching habla el mismo lenguaje de la Psicología Humanista, con conceptos como: conciencia, libertad, voluntad, autorrealización, y liberación del potencial".

En la página 5 de dicho artículo, Ravier detalla la influencia y las enseñanzas prácticas de la Psicología Humanística al mundo del coaching.
____________

(i) Quien desee analizar la posición de nuestro autor sobre esta rama de la Psicología, puede consultar su trabajo: "Humanistic Psychology: Theoretical-Philosophical Framework and Implications for Teaching" en el capítulo 7 (parte II) del manual: "Handbook on Teaching Educational Psychology", editado por Don J. Treffinger, J. Kent Davis y Richard E. Ripple, Academic Press, Nueva York, 1977.